武蔵野東中学校2020

校長の菊地知惠子先生

校長先生：「生徒たちが生きる次代には、新しい価値観を創造する能力と、それを共有しようとする人間力が必要になります。ですから、特定のスキルに秀でるだけではなく、物事の本質を見極め、クロスオーバー的なものの見方や考え方を身につけることができるよう、昨年から教科横断型のコラボ授業を始めました」

以下はその一例ですが、先生方のアイデアあふれる授業に、生徒たちがワクワクしながら視界を大きく広げていく様子が目に浮かびます。

新たなものの見方の角度を得て、生徒たちは興味津々

校長先生：「多様性というのは、価値観の違いのことです。私たちはいろいろな場面で価値観の違いにぶつかりますが、そこで必要なのは相手の立場にも立ち、最善解を作っていくことです。ですから、まずは多様な価値観があること、それぞれに重さがあることを知っていくことが、中学段階では最も大切だと思っています。そのうえで、徐々に思考やチャレンジのレベルを上げて価値観そのものの進化を目指したいと。これは、大人になれば誰しも必要になることですが、コラボ授業はそのための練習問題であり、人間力の根っこを作るものだと思っています」

高田先生：「中学生を大人へと導くためには、多くの視点、ものの見方の角度を持たせることが必要ですが、同じテーマについて異なる教科の教員がコラボ授業をすることで、生徒も点と点だった知識がつながり、『ああ、そうか！』と、理解に深みが増しているように感じています。今年が２年目になりますが、学習到達度も違ってくるだろうと期待しています」

ALルーム。プレゼンにも活用

同校の教育の中核となっているのが「探究科」です。探究活動は10年以上前から進めていた同校ですが、３年前に中１・２で正課授業とし、さらに学びを深めています。 じつは、先のコラボ授業も探究科を発端に誕生したもので、探究科の手法は全教科の授業に波及しているのだとか。

菊地先生：「『入門』段階では、教員が思考法や調べ方の基礎を教え、情報の信頼度や資料の価値、引用の仕方なども指導し、それを経て『基礎』段階へ進みます。その後、１年次の秋までは自然科学、人文・社会科学、創作（文芸・美術・音楽）の各分野から自分の興味のあるゼミに属して、基礎を養っていきます」

その後、中１の冬から中２にかけては「実践」へ。ここから個人研究になります。

「探究科」を担当する菊地武王先生

菊地先生：「問いを見つけるということは、毎日の生活の中で問題意識を持つということ。ですから、社会や世界への視野を持ち、誰かの役に立つ、社会に貢献できる訴求力のあるものを目指してほしいと思っています」

校長先生：「『探究科』の指導で心がけているのは、教員が『教えて』しまわないことです。探究を極めるためには『教えてしまってはいけない』と言ったほうがいいかもしれません」

個人研究に際しては生徒一人ひとりにアドバイザーの先生がつきますが、校長先生が言うように、先生方は必要なこと以外は教えないようにしているのだそうです。そうすることで、生徒の潜在力が掘り起こされ、試行錯誤の先に自ら主体的にオリジナルの結論を導き出すからです。
こうして、生徒たちは能動的に学び、自信をつけ、高みを目指す姿勢を身につけていくのです。

同校の「探究科」が目指すもの

先述のように、もちろん最初の段階での基礎固めはしっかりと指導します。
「探究科」で目指すのは、自分の興味のあることを調べる小学校までの自由研究ではありません。調べた先にオリジナルの問いを立て、情報を分析、批評や検証を重ねます。【問う→探究する→訴求する】と段階を追っていくのですが、これはとりもなおさず、「思考力・判断力・表現力」の育成の具現化そのものです。

校長先生：「『探究科』は生き方を模索する学びです。スキルよりも人間力を育てるためのものですから、教員に力量がないとできません。教員には『どう教えるのか』ではなく『どう学ばせることができるか』が求められますが、実際、答えのない問いに向き合う生徒たちに対応するわけですから、教員たちも力をつけて、『探究科』そのものも年々進化していますね」

高田先生：「教員と生徒の関わりは、教員自身の人間力にかかっています。システムに則るのではなく、教員自身が全力で関わるエネルギーが、生徒たちを大きく伸ばしていくのだと思っています」

各自にアドバイザーがつく

中３で卒業論文を作成する事例はよく耳にしますが、同校では中２で行うプレゼンテーションが「探究科」の集大成にあたります。
また「探究科」の取り組みは、全員が高校受験に臨む同校においては、進路選択にも良い影響を及ぼしているといえます。自分でテーマを決め、自分で突き詰めていく。そのことは自分自身の将来観の形成に向き合うことにもなるのです。

そして、中２の最後に行うプレゼンテーションでは、ルーブリック評価を用いて全員で相互評価を行います。

菊地先生：「『問いの設定、情報収集・分析、解決、知識・技能の基礎力・活用力、訴求力のある表現』と５段階で評価し合うのですが、生徒たちとっては、どういう資料を提示すれば相手がわかりやすいか、どう伝えれば評価が高くなるのかなどと考える勉強になります。もちろん、発表が得意な生徒も不得意な生徒もいますが、全員が同じステージに立って他者の発表を聞くことで、違う角度からの考え方を知るなど、視野を広げるきっかけにもなっています」

同校にはWi-Fiが張り巡らされるなどICT環境が完備し、生徒全員に卒業するまでchromebookが貸与されますが、生徒たちは日常の学校生活の中で実践を繰り返していくなかでスライドのアプリを使いこなせるようになるなど、プレゼンテーションの腕もグングン上げていきます。

学園祭でのプレゼンの様子

校長先生：「探究科の学びはプレゼンテーションをして完結となるわけですが、とても進化してきていると思います。生徒たちは中間発表の際、『ここに図があったほうがわかりやすい』『アニメーションを使いすぎでは？』とアドバイスし合うなど、仲間同士で切磋琢磨する雰囲気ができ上がっていますね。そして、何よりも探究科は『100点を上限とする競争』ではなく『青天井の競争』ですから、誰もが高みを目指すことができるのです。『まだ浅い』とアドバイスされることはあっても、『間違っている』と言われることはありません。だからこそ、生徒たちは自分でツテを探して大学教授に話を聞きに行くなど、どんどん主体的に動くようになっていくのです」

生徒たちはみんな、本当に仲が良い！

そして昨年、この「探究科」の学びの成果が一つの形となって実証されました。
第63回「全国学芸サイエンスコンクール」（旺文社主催）に３作品が入賞という快挙を成し遂げたのです。このコンクールは、60年以上の歴史を持つ小学校・中学校・高校の生徒たちの研究発表の場になっていますが、１校から３名もの入賞者が出るのは稀なことだとか。
以下は、一昨年の探究成果、つまり現在の中３が中２時に完成させた作品です。

中３の英検取得率グラフ（2016〜2019年の平均）

同校の英語教育の目標は「生きた英語」を身につけること。中１・２では３段階の習熟度別授業を行い、週６時間の授業の中で英語４技能をバランスよく学習していきます。
例えば、一つの単元で文法学習が終わるごとにスラッシュリーディング、シャドーリーディング、スピードリーディングと徹底したリーディングを実施。また、スピーキング（オンライン英会話も週に１時間）やライティングも充実していますが、その成果には目を見張ります。

東京都の中３の英検３級取得率は51.6％(2019年データ)ですが、同校での３級以上取得率はなんと95％。しかも、英検準２級以上取得者が70.9％にも及んでいるのです。
この実績から、日本英語検定協会の「優秀団体賞（取得率部門）」も３回受賞しています。

ネイティブ講師と１対１で行われるオンライン英会話

英語の授業はオールイングリッシュで行うもあり、各教科でもイマージョン授業を適宜実施しますが、日頃の授業では「ショートスピーチ」を積み重ね、学年末に行われる「英語スピーチコンテスト」で成果を披露します。
また、アウトプットの集大成として、校外学習である「京都・奈良学習」（中２）と「グァム学習」（中３）が。「京都・奈良学習」の事前学習では全員が「外国人に京都・奈良を紹介する」英語でのプレゼンテーションを行い、「グァム学習」（中３）では現地での体験をもとに英語で「現地レポート」を作成します。

このように、英語の基礎力をガッチリと組み上げたうえで、自分の思いや考えを発信する力を育てているのです。
※「英語教育」の詳細についてはこちら→http://www.musashino-higashi.org/chugaku/?page_id=52

進路指導を担当する渡邊浩一先生

渡辺先生：「結果を出せていることについては、着実な学習とともに、３年間の学校生活で自分を客観視する力がある程度身にきますので、自分ときちんと向き合えることが大きいのではないでしょうか。生徒たちは無理に背伸びをすることはありませんが、地に足をつけて、自分の可能性の最大限のところでチャレンジしていきますね」

中１・２は英・数で習熟度別授業が行われ、中２からは夏期・春期講習も開始。
そして、中３時には５教科が習熟度別授業となり、論文の授業も週に１回。さらに、週に３回、放課後の２時間を使って全員参加の「特別進学学習」が行われます。
これは10人前後の少人数ゼミ形式で、英・数・国を軸に弱点補強や過去問分析、志望校対策など、グループ指導と個別指導が並行して行われる受験対策講座と言えるもの。時には、コラボ授業の要素を取り入れることもあるのだとか。

行事は、生徒の専門委員会で企画・実行される

渡辺先生：「私は中３の社会科を担当しているのですが、ルソーの話から派生して、『性善説・性悪説』や『功利主義』などについての集団討論に発展したこともあります。生徒たちは賑やかに意見を交わし合いますので時間内には終わらず、そのような時は『classroom（googleのアプリ）に打ち込んでおいて』と、chromebook上で意見を共有するようにしています」

「ディスカッションが止まらない」という先生の言葉に、生徒たちの意欲を発揚する種に満ちた、同校の風土を思わされます。

渡辺先生：「高校受験のための体制は学校内に整っていますので、生徒たちは塾に通う必要はありませんし、それまでに培ってきた『自分で伸びる力』と、『教員との信頼関係の下にある学びの環境』が本校の進路指導の根幹となっています。近年は高校受験でも面接が重視され、集団討論や理・社の融合問題などが増えていますが、ここには本校で培ったものすべてが活きてくると思っています」