学校特集
東京電機大学中学校・高等学校2018
掲載日：2018年6月20日（水）
人気路線ＪＲ中央線の東小金井駅に降り立つと、武蔵野の面影が残る自然豊かで静かな環境が広がっています。東京電機大学中学校・高等学校はこの駅から徒歩５分の至便な場所にあるのも魅力の１つ。駅からは平坦な一本道なので駅前から学校が見え、便利なだけでなく安心して通学できると生徒からも保護者からも好評です。東京電機大学の系列校ゆえに理系希望者が多いものの、少人数授業、充実した英語教育、大学文系学部への指定校推薦の多さなど、文系志望者にも魅力が詰まった学校です。
同校の校訓は「人間らしく生きる」。主体的・能動的な学びで個性を引き出し、夢に向かって力強く未来を切り開く力を育てている同校の教育について、３人の先生に話を伺いました。
４学年でグループ研究を行う「ＴＤＵ ４Ｄ－Ｌａｂ」
生物の市川麻紀子先生
同校では、自らの夢の実現に向かって努力し、豊かな人間性と高い知性と強靭な体をそなえて新しい時代を生き抜いていける生徒の育成を目指しています。
そのために時代に合わせて次々と改革を断行してきました。2016年度からスタートして３年目を迎えた「ＴＤＵ ４Ｄ－Ｌａｂ（ラボ）」は、同校のいちばんの特徴です。中２から高２までの４学年が縦割りで研究を行う"課題探求型学習"が「ＴＤＵ ４Ｄ－Ｌａｂ」です。「４Ｄ－Ｌａｂ」に立ち上げから関わってきた市川麻紀子先生に話を伺いました。
「学校改革の1つとして、手をつけたのが総合学習でした。以前は各学年がバラバラに総合学習を行っていましたが、中高一貫校として６年間で総合学習を考えようということでスタートしました。10年後、20年後にどんな世の中になっていたとしても必要な力は何かと考えて、行きついたのが右の５つの力です。この５つの力が付くようなプログラムを考える中で、４Ｄ-Ｌａｂが生まれました」（市川先生）
同校では以前は中３の１年をかけて、自由なテーマで卒業研究を行っていました。その卒業研究に肉付けをして、発展させる形で誕生したのが４Ｄ－Ｌａｂです。「本校にはオタク系の生徒が多いので（笑）、自分の好きなことをとことん突き詰めるのは得意な子が多いんです。でも、これからの世の中はテーマを１人で掘り下げていくだけでなく、仲間と協力してさらに深掘りしていく力が求められます。そこで、中学の卒業研究をグループ研究のような形にできないかと考えた末に、グループ研究にするなら１年で終わらせず継続的に続けたほうがいい、という結論に行きつきました。他クラス、他学年、異性など、話したこともない生徒同士が同じテーマで共同研究をすることで、より深い学びがあるのではないか――そんな思いから"縦割りのグループで行なう総合学習"が生まれたのです」（市川先生）。
４Ｄ－Ｌａｂには６つのコースがあり、さまざまな研究テーマが設置されています。１テーマにつき中２～高２の生徒が学年ごとに４～５人所属し、４学年合わせて20人くらいで活動しています。それぞれに指導教員（ファシリテーター）がつくので、大学のゼミのようなイメージです。コースやテーマは多岐にわたり、下記のようなテーマが約40種類用意されています。
① 社会・国際学コース（「あるある解決！アイデア商品の開発」「お菓子で考える社会学」など）
② 人文・文化学コース（「土地の高低差から歴史を見る」「実験考古学」など）
③ 生命・環境学（「ビオトープをつくろう！」「発酵人」「歩く」など）
④ 理工学コース（「災害レンジャー電大支部」「ニセ科学にだまされるな」など）
⑤ 情報学コース（「ＴＤＵ広報室」「パソコンでゲームソフトを作成」など）
⑥ 体育・芸術学コース（「ニュースポーツ・レクリエーション」「ＴＤＵ武蔵野祭企画室」など）
生徒は中1時に第３希望までを選び、志望理由書をつけて提出。中２で加入したＬａｂに４年間所属し研究するのが基本ですが、中３から高1に進学する際に変更届を出すことができます。活動は月１回が基本ですが、週末や長期休暇などを利用してフィールドワークを行うLabもあります。
【画像をクリックすると拡大します】
「ビオトープをつくろう！」は大失敗からスタート
市川先生が担当する「ビオトープをつくろう！」には2018年度は26名が所属していて、女子は数人でほとんどが男子です。「ビオトープを作ることが目的ではなく、このテーマで生徒たちが話し合い、行動し、失敗しながら、いかに５つの力を伸ばすかが課題です」と市川先生は話します。そのため、授業とは違って先生が何かを教えたり、口出しすることはほとんどありません。
1年目の1学期――生徒たちはいきなり「池を作ろうぜ！」と言い出し、穴を掘って昔使っていたプラスチックの整形池を埋めて水を入れました。「午前中に池を埋めて水を入れたのですが、その日の午後に見に行ったら、水がダダ漏れ状態。池は空っぽになっていて、大失敗に終わりました」と市川先生は苦笑します。
そこで２学期は失敗の原因を話し合うところから始め、「もっとちゃんと調べよう」「まずは池で飼うメダカを水槽で育てることから始めよう」という結論にたどりつきました。10回目のＬａｂでようやく水槽の準備を始め、ここで1年目の活動は終わりになりました。
２年目は「専門家の話を聞きにいこう」と、インターネットで情報を集めて自分たちでアポを取って見学や取材に行きました。
「ビオトープを作っている公園やアメンボを研究している小学校に話を聞きに行きました。そこで生徒たちは"ビオトープを作る目的と、作る利点を考えることを大切だ"と気づいたようです。目的によってビオトープの形が決まるからです。それを受けて２学期はビオトープの利用価値を話し合い、"手を加えなくても生物が住み、理科の授業でも活用できるようなものにしたい""最終的には地域の方の癒しになるようなビオトープにしたい"というテーマを決めました」。
試行錯誤を経て迎えた３年目の今は、ため池の水をろ過する装置の設計と試作品作りに挑戦しています。夏休み前には試作品１号を動かし、夏休み中に上手く稼働するかを試す予定です。
「こうしてＬａｂを経験した卒業生が、研究テーマに沿った専門分野に進み、部活のＯＢ・ＯＧのような形で戻ってくれたらいいなと考えています。Ｌａｂに来て後輩の面倒を見てくれたり、進学先の大学の研究室と連携できるようになれば、新たな高大連携の形が生まれると大いに期待しています」（市川先生）。
「ラーメンＬaｂ」は調理部と調査部の２班体制
４Ｄ－Ｌａｂの中でもひときわ目をひくのが「ラーメンＬａｂ」でしょう。このＬａｂを担当するのが、数学の星野智先生です。
「研究内容は生徒に任せていて、今は調理部と調査部に分かれて活動しています。調査部は全国のラーメンのサイドメニューを調べて、マップを作っているところです。鹿児島でラーメンを頼むと必ずたくあんが出て来るとか、この地域だとお寿司がついてくるといった具合です。
調理部では昨年は自家製麺を作り、海老を練り込んだ麺がいちばん人気でした。そこで今年は海老麺に合う会うスープを作るのが目標。鶏がらスープをベースにして、魚介類、野菜、しいたけなどを加えて煮込んで、どれがいちばんおいしいか、どれが海老麺に合うかを試しているところです」（星野先生）。
縦割りでさまざまな意見を出し合い、継続的に研究を続けることで、生徒たちは話し合いや発表にも慣れてきます。
「小グループで話し合う時に、高２の大人しい生徒が"高２は僕しかいないから、僕がまとめないといけないな"と自覚を持って皆の意見をとりまとめることもあります。同級生の中では発言の少ない恥ずかしがり屋の子も、そうした性格を知らない上級生から"意見を言って"とサラリと質問されると喋り始めたりすることもあります」と星野先生。そうした積み重ねで、発言や発表、議論などが自然とできるようになったり、リーダーの資質が育って行くのです。
共同学習をとり入れ、知識活用型授業も視野に
学校改革のもう１つの柱は、授業方法の改善です。星野先生は数年前から勉強を重ね、新しい形の授業に取り組み始めました。試行錯誤を経て、先生の数学の授業は今の形に落ち着いてきました。すなわち
① 10～15分 先生の講義、その日の授業の内容を解説する
② ５～８分 先生の講義を理解できたかを確認するため、各自で基本問題演習を行う
③ ５分 基本問題についてペアワークを行う
④ ５分 再度、各自で問題集を解く（基本、応用）
⑤ 15分 応用問題について３～４人グループで共同学習を行う
⑥ ５分 先生が発展問題の解き方を解説する
解説することも
という流れです。３～４人の共同学習は前後左右の席の生徒でグループを組みますが、解かせる内容よっては「誰とでもいいからペアになって」と指示することもあります。
自由にペアを組ませると仲のいい生徒同士で組むことになりますが、それにもメリットがあるのだそう。「仲がいい友達と２人なら、分からない所をざっくばらんに質問できるし、解けた人はもう一度自分の言葉で説明するから、自分が本当に理解できるか確認でき、理解も深まります。それに、共同学習といっても、前半で情報共有したり教え合ったりしたあとで、もう一度自分で解く時間を設けます。生徒も最終的に自分で解かねばならないと分かっているから、たとえば数学が苦手な生徒同士でペアを組んだら、ほかのペアに合流して教えてもらうケースも見受けられます。それに、４人で話し合うより２人ペアのほうが話し合いの時間が短くて済むのもメリットです」。
こうした共同学習のおかげで、分からないまま授業を終えるという生徒は減っています。また、対話が許可されるまでは一生懸命考え、その後は短時間で情報共有したり質問しなければいけないから、「今、何をすべきか」を各自で判断し、時間内で必要な学習をてきぱきと進める習慣もつきました。
これは知識習得型の授業ですが思考力、判断力・表現力という21世紀型学力の習得に向けて、これからは知識活用型の授業もとり入れていく予定です。実際、星野先生も単元に一度は活用型の授業を行っています。
「たとえば、三角関数を自由に組み合わせて見たことのない関数のグラフを描かせて考察させたことがあります。へんてこなグラフもたくさんできますが、きれいな波ができたときに、習得済みの三角関数の定理、公式を用いてその式を変形させて理由を考察する、という授業です。複雑に見える関数のグラフがきれいな波であったときは盛り上がりましたね。そして、その驚きが理由を考察するための知識活用学習の意欲をかき立て、熱心に式変形に取り組んでくれていました」（星野先生）。
こうした授業は今は高校生を中心に行なっていますが、今後は中学生にも広げていく予定です。
２教科自由選択入試や有利な複数回受験も
同校では手を動かすことや体験活動も重視しており、自分の実験道具を各自で作らせたり、「理科・社会科見学会」などの校外学習にも力を入れています。また、小テストや補習なども充実し、学習面でも生活面でもしっかりめんどうを見てくれると定評があります。
勉強も行事やイベントも独自の取り組みが多く、「オリジナルダンス愛好会」「無線部」「物理愛好会」など同校ならではのクラブ活動もあります。個性を生かしつつ、勉強も行事も部活も思い切り楽しみたい受験生にはおすすめの学校です。
２年前からは、４回目（２月４日）を午前入試から午後入試に変え、さらに４教科入試から選択式２教科方式をとっています。２月1日の午後入試は全員が国語・算数の２教科を受験しますが、２月４日は70分の枠の中で、「得意な教科」を２つ選んで受験するシステム。70分の中で２教科に取り組むので、時間をどう使ってもＯＫです。２月３日までの入試で今ひとつ結果が伴わなかった受験生が、目先を変えて得意科目で勝負することができます。
「２教科の組み合わせでいちばん多かったのは"国語・社会"で、次が"算数・社会""算数・理科"の順です。理数系が得意な受験生だけに受けてほしいわけではないので、狙い通りにさまざまな得意分野を持った生徒たちが受験してくれて、手ごたえを感じています」（入試・広報担当の影山大先生）。
また、同校では複数回受験した受験生には大きなメリットがあります。２度目以降の受験時に、２教科なら10点、４教科なら15点ぶんが加点されるのです。また、合格して入学した生徒は、未受験分の受験料を返金しています。受験生本人はもちろん保護者にとっても大きなメリットがあるので、ぜひ複数回同時出願も検討してみてください。