自修館中等教育学校2018

入試広報室長の佐藤信先生

現在４年生の男子が３年生だった時のこと。
「ウナギの養殖」を探究テーマにしていた彼は、「探究文化発表会・自修祭」で探究活動のプレゼンを行いました。「シラスウナギはなぜ採れなくなったのか」に始まり、「そもそもウナギはいつ頃から食べはじめたのか」「ウナギのさばき方」など、その生徒が興味を惹かれた道筋が見えてくるような見事な内容で、審査員として参加していた卒業生たちからも絶賛され、２位に輝いたそうです。

佐藤先生：「本校ではプレゼンを通して目覚め、スイッチが入る生徒が多いのですが、この生徒もそうです。しゃべるのがそれほど得意ではなかったのに、そのプレゼンでは生き生きとしていました。『ウナギの養殖』を切り口にしながらも、そもそもなぜウナギを食べる文化があるのかとか、さばき方にも違いがあるなど興味が広がり、さらに探究していくことで、ものの見方に幅が生まれたのです。ちなみに、この生徒が「さばき方」を取り上げたのは、いろいろ調べていくうちに『背開き』と『腹開き』があることを知ったからです。『背開き』は関東の開き方、『腹開き』は関西の開き方。そのことから関東は武家社会、関西は商人の町、という文化の違いにも行き当たるなど、『養殖』を起点にして、視界がどんどん広くなっていったのがよくわかる内容でした」

探究文化発表会・自修祭」では、
探究のゼミごとの展示も充実

校内を飛び出し、世界で研鑽を積む生徒もいます。現在５年生の女子。
彼女は３年生の時に日本青年会議所が主催する「少年少女国連大使」に応募し、神奈川県代表としてニューヨークの国連本部での研修に参加し、「教育」をテーマにプレゼンを経験。その後、フランスのユネスコでもフランス人の高校生とペアを組み、「途上国の教育問題の現状と解決策」を研究してプレゼンしました。海外でプレゼンする時は英語ですから、英語力習得の重要性も痛感したそうです。まさに「グローバルに探究」し、今も挑戦を続けている彼女ですが、帰国後の活動報告だけでも、３・４年生の２年間で40数回ものプレゼンを経験したそうです。

佐藤先生：「彼女もどちらかといえば引っ込み思案だったのですが、ゼミの中でプレゼンをしていくうちに、目を見張るほど変わっていきましたね。彼女は近隣の小学校に行って活動報告をすることもあるのですが、『あのお姉ちゃんみたいになりたい』と言って、今年入学してきた生徒もいます」

地元の自然を体感する「丹沢クライム」
（２・３年生）

このようなエピソードを先生から聞けるのも、卒業生が頻繁に母校を訪れているから。また、大人になった今、卒業生と先生がお酒を酌み交わすなど交流が続いているからこそです。同校の１期生はちょうど30代半ば、社会の最前線で活躍している年代です。この卒業生たちとのつながりの濃さも、「探究」が生んだ同校の大きな魅力、財産でしょう。

佐藤先生：「卒業生たちの横や縦をつなげてあげると、一緒に何かを創りはじめたり、そこからまたおもしろいことが生まれています。それに、本校の卒業生は『自分の思いを伝えたい。しゃべらせてください』と、後輩たちに発信したいという意欲が満々なので、よく学校に来て話してもらっています。良い意味で「規格外」の人も多いのですが、在校生には、『それもアリなんだ』と、ぜひ思ってほしい。せっかくの人生、こぢんまりと小さく収まってはつまらないですから」

では、これらのエピソードのように、生徒たちをここまで成長させる「探究」とは？　次に、その詳細をご紹介します。

同校では、グループワークも盛ん

佐藤先生：「幅広い教養やチームワーク、行動力、プレゼンテーション力などを培うことが目的ですので、『探究』は将来の仕事や人との交流など、人生そのものに活きていきます」

先生がこう語るように、『探究』する過程では、異なる考え方を理解しようとする姿勢や、途中で行き詰まっても諦めずに方法を探り、状況を突破していく力も必要になってくるため、まさに「総合的な人間力」のベースを形成するものといえます。
ここで、「探究」の４年間の流れを見てみましょう。

地元から海外まで、学年に応じてフィールドワークも実施

このように、きっかけさえつかめれば、生徒たちはどんどん突き進みます。そして、それを極めてプラグマティックに推進しているのが、同校の「探究」といえます。

佐藤先生：「物事を見る時、まずは既成概念にとらわれず、おもしろがり、自由に考えていくことが大事です。そういう意味では１年生はまっさらですから、枠組みのないところで自由に発想しますね。逆に、学年が上がると知識と経験が増えていくぶん、自分で枠組みを作ってしまいがちです。それをどう壊すかが課題でもありますね。そのためには、我々教員も頭が固くならないようにしなければと思っています」

校長の安井正浩先生が行う
「セルフサイエンス」の授業

前期課程（１～３年生）ではEQ理論に基づき、自分の感情を表現する技術を学びながら、自分発見と他者理解を目指す「セルフサイエンス」という授業が週に１回行われます。この授業は、指導のためのライセンスを取得した先生が受け持ちますが、数学や英語など、さまざまな教科の先生が兼任しています。

佐藤先生：「たとえば校長が１年生に向けて行う授業では、顔を見ながらニコッと笑って『こんにちは』と言ったあと、今度は怒った顔で『こんにちは』と言い、『どう感じる？』と問いかけます。同じことを伝えても、言い方や態度によって相手の気持ちも変わります。だからこそ、自分の感情をコントロールすることや、コミュニケーションの取り方が大事なんだよ、というところから始めるのです」

また、「ワークシート」を用いて質問に答えながら自分の心を分析したり、相手を尊重したうえで自分の考えを伝えるコミニュケーションスキル「アサーション」に取り組んだりと、多様なコミュニケーション・トレーニングを実践しています。
そして、各先生方もしっかりとEQ理論を学んでいるため、日常の学校生活もそれに基づいて指導されます。

オーストラリア語学研修では、地元の方とも交流
（３・４年生）

佐藤先生：「たとえば、１年生の最初の頃はまだ学校生活に慣れていませんので、授業前もザワザワしていることがあります。そんな時も『座りなさい』とは言いません。『今、何時？　時計を見て』と。そして、ジーッと待つ（笑）。自分たちで気づかせるのです。そうしていくと、だんだん日常生活のことも生徒同士でチェックし合うようになりますね。生徒たちには、期待してあげることが大事です。認められたという自信は、もう一歩を踏み出させますから」

先生に「これはダメ」「こうしなさい」と指示されて動くことは簡単ですが、先生が発信してばかりいると生徒は発信しなくなると言います。だから、できまるまで『待つ』のが同校の指導姿勢なのだと。

交換留学でやってきたニュージーランドの仲間と一緒に

ほかにも、土曜日の放課後に行われる「土曜セミナー」（社会的体験や文化教養を身につけるもの）や「土曜講座」（教科的意味合いの強いもの）も多数開催され、生徒たちの人としての器を大きくしていきます。また、「スポーツ大会」や「合唱コンクール」、「探究文化発表会・自修祭」などの行事も「探究」と「EQ」の成果を発揮する場となり、毎年大いに盛り上がっているのも同校らしいところです。

このように、自らも視界を広くもとうとする先生方の指導のもと、「探究」では物事の道筋を見つけていく方法を、「EQ」では人と上手にコミュニケーションをとり協働していく方法を学び、「探究×EQ」で人としての総合力を身につけて、自分の未来を見つめていく生徒たち。そんな同校だからこそ、大学でも、その先でも「自分のやりたいこと」を開花させていく卒業生が多いのでしょう。

新鮮な体験を通じて興味のスイッチが入るのは、
教科学習も同じ

佐藤先生：「本校は新しいことを始めようとしてスタートした学校ですので、初期の頃は教員も生徒もエネルギーの固まりでした。ところが、だんだんと周りから『面倒見の良い学校』という評価をいただくようになり、それはそれでありがたいのですが、ここでもう一度、原点回帰をしようと。『待ちの姿勢』ではなく、いろいろなことに興味や関心をもち、やってみたいという意欲があって、ワクワクしながら楽しめる受験生に来てほしいということを、改めて発信したいと思います」

同校はたしかに「面倒見が良い」イメージがありますが、その「面倒見の良さ」とは誰もが乗れるレールを用意することではありません。「こういうことをやってみたい」「この思いを発信したい」という、一人ひとりの生徒が胸に秘める思いをきちんと出せるように導く、ということです。手取り足取り教えるのではなく、興味の糸口を各所につくり、生徒と対話し、気づきを促すという形で。

そしてもう一つ。この新入試は、近隣の公立中校一貫校を志望する受験生も視野に入れています。毎年、平塚中等教育学校や相模原中等教育学校と同校を併願する受験生が多いのですが、公立中高一貫校の入試「適性検査型」と同校で実践される「探究」の方向性が類似していることから、その受験生たちがさらに受験しやすくなるようにとの配慮でもあります。ぜひ、注目してみてはいかがでしょうか。