国本女子中学校・高等学校

グローバルな人材育成をめざす国本女子の
「授業が変わった！」象徴は、「発信力」を育てる英語教育。

まず、国本女子が一昨年から取り組んできた英語教育の特徴について、執行先生に伺いました。

「国本女子では、単なる語学力ではない『発信力』としての英語を実践しています。 世界との関わりで仕事をするには、英語のスキルと高い意欲が求められる時代になっています。英語はグローバルな世界の共通語です。グローバルに仕事をする人が『グローバルな人材』とするならば、それはまず『英語で仕事ができる人材』です。さらに、英語ができるだけではグローバルな人材とは言えません。グローバルな人材とは、主体的にものごとを考え、多様な価値観もつ人たちに自分の考えを分かりやすく伝え、相手の立場に立って生き生きと仕事をすることができる人材と私たちは考えています。

グローバルに英語を使用する場では、単に文法的に正確な英語で話したり書いたりすることのみが必要なのではありません。正確さと同様、聞き手が納得できるように論理的に話を進めていく能力が大切です。グローバル化社会を生き抜いていくには、英語で『何を』『どう』話すかが重要であり、英語を道具として使いこなすスキルとともに、論理的思考能力や感情表現能力を養っていかなければなりません」と執行先生。そうして身につけた力で「女性のしなやかな感性で日本の伝統･文化を世界に発信するグローバル人材」になることを、国本女子はめざしています。

そうした力が、現在の子どもたちが社会に出るグローバルな時代に求められる英語力であることは間違いありません。しかし、そこまでの高い英語のスキルを、中学入学段階ではまだ将来の目標や目的意識が育っていない「ふつうの女の子」たちが身につけることは、中高の6年間で可能なのでしょうか。

では、具体的に現在の国本女子中高で実践されている英語教育とは、どのようなものなのでしょうか。

国本女子の「考える英語活動」の2本柱
"English for communication"と、"English for oral communication"

この"English for oral communication"では、まず絵本の読み聞かせや、多読・多聴を通してたくさんの生の英語に触れていきます。たとえば、母語話者（ネイティブ・スピーカー）のALTと音遊びをしたり、チャンツ（＝日常的な場面での話し言葉をリズムに乗せて表現した英語学習法【※注1】）で英語特有のリズムを体感したりしながら、生徒は体験的に豊かに英語に親しみ、母語である日本語とは異なる英語特有のことばの音の仕組みを身につけていきます。

こうした活動はどの中学校でも1年生の初期には行なわれているとは思いますが、国本女子の英語教育では、あえて中学校3年間を通して、英語の音に親しみ身につける活動"English for oral communication"を行うことで、リスニング力が養われ、その結果カタカナ英語にならず、英語特有のリズムを持った流暢な英語を話すことができるようになっていきます。これが国本の英語教育の第一の特色です」 と話してくれる執行先生のご研究の専門分野は「Phonological Awareness（音韻的気づき）」だそうです。

生徒が授業の作り手となり、知識の使い手として問題解決に取り組む
プロジェクト型タスク活動で英語使用の疑似体験

そして、もう一つの国本女子の英語教育のもうひとつの特色は、中高の6年間を通じて、自ら英語を選び使用する「プロジェクト型のタスク活動」を授業に多く組み入れていることです。

このプロジェクト型のタスク活動では、生徒が授業の作り手となり、従来のような知識の受け手としてではなく、使い手として問題解決をしていきます。

「そこでは、教師は生徒の要望に応じて英語の知識を導入しますが、それをどのように活用するかは生徒次第です。生徒は、既習と新出の知識とこれまでの経験を生かし、より良い解決を目指して討議を重ねていきます。 このような過程は毎日の生活によく似ており、つまり、プロジェクト型のタスク活動を通して生徒たちは、世の中で英語を使用し生活することを疑似体験していくことになるのです」

と執行先生は話してくれました。このようにプロジェクト型のタスク活動を授業に組み入れることで、国本女子の英語教育では、実践的な英語運用能力を確実に養っていけるといいます。さらに執行先生はこの取材時に、外国語教育をはじめ、国語教育、言語教育の世界ではよく知られる「二重氷山説（二言語相互依存仮説【※注2】）」についても解説してくれました。

先ほども紹介した国本女子の「週6時間」という英語の授業時間数は、公立中学校と比べると2～3時間多いのですが、実は私立の女子校のなかでは決して多いわけではありません。しかし、その限られた時間数のなかでも、「使える英語力」を伸ばしていける秘訣は、こうした言語教育理論の裏付けと、他の教科とも融合させた独自の英語教育のスタイルにあるのでしょう。

「そういう形で英語力を伸ばしていくことは、中学生は週6時間の授業でも十分可能です。たとえば、中1のときに『バイオグラフィー（伝記）』を書かせ、中3のときにそれを改良する活動を行うことによって、生徒の多くがより良いものを書くことができます」と執行先生。これも国本女子のカリキュラムが中1からきちんと組まれている例といえるでしょう。

個々の生徒の才能を生かす「MI理論」も取り入れ、
互いに仲間を思いやる気持ちと言葉の力を育てる国本女子の"学び合う"協同学習

これはまさに、いま今後の教育の大きな課題や焦点になっている「アクティブラーニング」や「PBL」「PIL」といわれる新たな学びのスタイル（＝21世紀型スキルを育てる「IBプログラム」など世界標準の学習法）に通じるものであり、なおかつ独自性をもつ"国本女子オリジナルの"学びのスタイルといえるものなのでしょう。

そういえば、日本の教育機関で、この「アクティブラーニング」の導入に早くから取り組んでいるのは、中学･高校よりも、むしろ小学校や大学なのではないかという見方もあります。その意味では、大学で研究と教育を実践してきた執行先生を中心に、その教育手法を同じキャンパス内にある小学校でも並行して導入してきた国本学園は、私立中高一貫校のなかでも「アクティブラーニングの実践」に大変意欲的な学校といえるでしょう。

「この協同学習では、来年度はさらに『CLIL（クリル【※注3】）』と呼ばれる内容言語統合型学習を、高校の授業に全面的に導入したり、他教科とクロスして、さらに内容を深めていくことを計画しています」と執行先生。先生が描くビジョンに向けての授業改革は、今後ますます加速していきそうです。

「こうした授業の工夫を考えるにあたっては、『MI（Multiple Intelligences＝多重知能）理論【※注4】』も取り入れています。もともとグループ学習そのものが、自然な形で『MI理論』を生かして、仲間を尊重し合って学んでいくもので、国本女子の協同学習は、まさにそうしたものです」

この「MI理論」は、早くから多様な習い事や英才教育、能力開発教室などに親しんできた子どもたちや、わが子の個性や才能の芽を育てることを願う最近の若い保護者にとっては、先ほどの「アクティブラーニング」と同じように、好感をもって多くに受け止められている教育の理論です。

以上のように、国本の英語教育では、いまの生徒にとって効果的と考えられる多様な学びの過程を具体的に授業に組み入れ、「グローバルな人材」として通用するコミュニケーション能力を育んでいます。

そして、生き生きとしなやかにコミュニケーションのとれる女性として成長できるよう一人ひとりの学びの過程を大切にしています。
そんな国本女子中学･高等学校の教育が、その新たな学びのスタイルを望み、あたたかな校風を慕って入学してきた子どもたちの自信と自己肯定観、そして今後の大学入試もクリアできる柔軟な学力を育ててくれることに期待し、今後に注目したいと思います。