関東学院中学校高等学校2019

寺島　徹先生

寺島先生：技術はパソコンを使う「情報・制御」がクローズアップされがちですが、私はアナログ的な思考を養うことを大切にしています。真っさらな状態から、他の人が見てもわかるように情報をまとめる力をつけて欲しいので、ワークシートではなくクラシカルなノートを使って自由に書かせています。作業をしながらメモをとる習慣づけも、意識して行っていることの１つです。

金属加工では「ちり取り」を製作。

寺島先生：この日の作業（練習・実験）はダイナモラジオの製作の一環として、発電機の部品を作りました。次週はLEDを取り付けて、水に浸して実験を行います。真水では光が暗いとか、塩水ではLEDが赤く光るなど、そうした理科とつながる学習ができるのも技術のおもしろいところです。
中２では金属板をハサミで切ってちりとりを作ります。その際に余った金属板をたたいてどこまで延びるかという「展性」の実験をします。手でちぎらせて、なぜ手でちぎれるのか。ちぎったところはなぜ硬くなるのかなど、素材の特性にも触れてノートにまとめます。

それぞれの視点からノートをまとめる。

寺島先生：社会人になった時に、整理整頓がきちんとできる人になって欲しいので、掃除も評価の対象とし、よくできた班は次の授業で発表しています。またノートでは生徒の頑張り度や気づきに応じてスタンプを押していますが、それが励みとなり「技術の授業は楽しい」と感じてくれる生徒が年々増えています。理工系に進む女子も増え、私自身も技術教員としてのやりがいを感じています。

互いに協力し合いながら作業を進めます。

寺島先生：最初は一斉授業を行っていました。しかし、学習や作業が進まない子が取り残されていくという状況を目の当たりにし、進んでいる子が教えることのできる環境を作りたいと考え、導入したのがグループワークです。生徒に配布するプリントに明記している「『協働』班で助け合い、問題を解決する力を身につけよう！」というキャッチフレーズの通り、グループでの教え合い、助け合いを目的に、問題を解決する力が身につく授業を模索し始めたのがこの時期です。以来、すべての授業を記録し、改善点を書き出して、次の授業で実践できるよう内容をブラッシュアップし続けています。例えば先ほど述べた各係も、最初はリーダー（技術係）だけでした。生徒の様子を観察する中で、１人ひとりに責任を持たせたほうがいいと考え、全員に役割を持たせることにしました。私が手を出しすぎると、貴重な学び合い、助け合いの機会が失われてしまうので、作品の確認をする時は、各班１人の作品しか見ません。他のメンバーには「私が確認した生徒の作品と比較して、問題があれば自分たちで解決しなさい」と話しています。
そうした努力の結果４、５年前からグループワークが安定してきました。
中にはやんちゃな生徒がいて、道具を雑に扱うなど目に余る行動を取ることもあります。そうした時は「外で反省会をして来なさい」と言って、班員全員を教室の外に出したこともありました。リーダーがいる。仲間がいる。そういう中で何がいけなかったのかを一緒に考えさせるためです。こうした失敗をきっかけに、授業全体が良い方向にブラッシュアップされてきたと思っています。

良質の檜は使い心地も抜群！！

寺島先生：今の時代、ものづくりはデザイン性がなければ認められません。生徒には「店で販売した時に、誰かが手に取りたくなるようなデザイン性に富んだものを作ろう」と話しています。
例えば電気の部品以外は既存のキットを使いませんし、箸を作る木材は木曽から取り寄せています。最初は教材を購入していましたが、良質な木材ではないため、直接、吉野や木曽などの産地に問い合わせると、分けてくださる箸製造工場が見つかりました。間伐材の学習に広げるため、木曽檜を取り寄せていますが、工場からは数種類の木材を送ってくださるので、生徒にはいろいろな面から比較をさせています。今後はその素材がどのように作られて、どのようなルートで私たちの手元に届くのかも考えて行きたいと思います。

レゴロボットを使ったプログラミングにも挑戦！

寺島先生：中学生の授業では初めてのパソコン操作となるため、情報科の教員協力のもと、まずは基本的なパソコン操作から取り組みます。続いてインターネットでラディッシュに関する調べ学習を行い、集めた情報と、前期に取り組んだラディッシュの栽培記録をもとにＢ４の用紙にまとめてレポートを作ります。スマホ世代の生徒たちにとってキーボードの操作は新鮮で、楽しく集中できる課題となっています。
制御では、昨年度よりLEDや音を制御できる多機能時計とLEGO-EV3を使ったプログラミング実習を取り入れています。
多機能時計では、班で協力して交差点の信号機を再現しました。歩行者用の信号を作る人と、自動車用の信号を作る人に分かれて、それぞれが赤を何秒間光らせる、歩行者用の青色は何秒間点滅させるなどといったプログラムを組み、事故が起きないように操作します。LEGO-EV3では、話題になった小惑星探査機はやぶさ２を課題の動機付けにし、離れた場所にある物体を回収する課題にチャレンジしました。そうした課題にも難なく取り組む生徒の姿を目の当たりにすると、改めて手作業のものづくりで体得する力の大きさを実感できます。
本校では各教科でPDCA（計画→実行→評価→改善）サイクルを体得しますが、生徒たちは円滑に、正確に、ものづくりを進めるための思考が鍛えられていますので、プログラミングに移行しても違和感なく作業を進めることができるのです。
おかげで最近は私も生徒を叱ることが少なくなりました（笑）。いろいろな価値観や考え方の生徒たちが１つの目的に向かって学び合い、助け合いながら進行できる力をつけることは、明らかに人間形成にも良い影響を与えていると思います。日本の将来を考えた時に、ものづくりが楽しい、アイデアを出せる、 デザイン的にも優れたものを作れる、チームを組んで目的を果たせる...。そういう人に育ってもらいたいと思い、本校ではこだわりを持って授業を設計しています。まだまだ発展途上ですが、近年は理工系に進学する生徒たちも増えてきました。「技術」の授業が未来の創り手を送り出すひとつの要因となっているのであれば、こんなにうれしいことはありません。