大妻中野中学校・高等学校2021

校長の野﨑裕二先生

野﨑校長：「このような状況下にあっても、強い気持ちで『行きたい』と言う生徒、そしてそれを応援する保護者の方々はじつに頼もしいと思います」

　校長はそう言いますが、それは同校が実践する教育への賛同と信頼があればこそでしょう。
　現在のような非常時においても、受け入れ国と出発国である日本の状況を注視しながら可能性を探って前向きに対応する。多くの制約がありながらこのような柔軟な、かつ確固たる姿勢を貫くことができるのは、世界８カ国20校以上の学校と教育提携を結び、数多くの留学生を送り出してきた実績と、同校の「教育は待たせない」という教育哲学があるためかもしれません。

　ちなみに、一昨年の2019年度には学期・年間留学を合わせて約70名もの高校生が旅立ちましたが、2020年初頭にコロナ禍によって帰国を余儀なくされました。しかし、同校は速やかに体制を整え、その後も多くの生徒がオンラインで当該国の授業を継続して受けることができたそうです。

　ところで、留学を希望する生徒は帰国生と一般生がほぼ均等です。たとえば、アイルランドに留学した生徒は新思考力入試の１期生ですが、帰国生と一般生を混合した教育を実践しているため、互いに共鳴し合う環境の中で生徒たちがそれぞれに目覚めていく好例でしょう。

　ここで、同校のグローバル教育の歴史を簡単に振り返っておきましょう。

英語では、コミュニケーション力を磨くことを重視

　例えば、生徒たちのモチベーションを途切れさせないようにと、昨年から夏休みには海外交流校と連携して「オンライン留学」も実施しています。実施にあたって、最も重視したのはライブで行うことでした。ヨーロッパの学校であれば日本時間の夕方から参加できるため、イギリスやフランス、ドイツの学校に協力を依頼。
　１週間以上のプログラムもあれば、２〜３日という短期間のものもありますが、オンラインを通じて希望する国の学校の授業を受け、現地校のバディとも交流するプログラムです。今年も同様に実施されました。

　これらの取り組みは外部の協力を得らながら、昨年設立されたグローバル・センター（GC）が中心になって行っています。
　GCは、グローバル教育をさらに深化させるために学習指導や進路指導、生活指導なとどいったこれまでの各校務分掌の役割の一部を一元化し、ロジスティックな部分を強化してグローバル教育全体をより強固に支えていく機能を持つ部署です。
　つまり、GCの開設はカリキュラムの複線化や進路指導の複線化にも繋がっているのです。留学などに際しての煩雑な諸手続きを一元管理してサポートするなどもGCの重要な役目です。

　コロナ禍という過酷な局面でGCを本格的に立ち上げたことも、「教育は待たせない」を標榜する同校ならではです。
　そして、このような枠組みを超えた取り組みを先行して行っているのが、スタートして今年で５年目になる『グローバルリーダーズコース（GLC）』になります。

フランス語の授業にて

　同校は「アドバンストコース」と「グローバルリーダーズコース（GLC）」の２コース制をとっています。

「GLC」は、異文化を経験した帰国生に適した教育環境を提供するために立ち上げたコースですが、「グローバル入試」で合格した一般生と共に国際感覚をさらに磨いていきます。中学からリベラルアーツ的なプロジェクトベースの学び方で学習し、英語だけではなくフランス語も必修。複数の言語に触れることで世界の複合性を理解し、国際社会、異文化への関心を高める教育を実践しています。目指す進路としては、主に海外大学か国内大学の国際系学部など。
　一方の「アドバンストコース」は先取り学習の徹底を図るクラスで、目指す進路は主に国内の難関大学になります。

　両コースともに多様性の重要性を知るために、SDGs（Sustainable　Development　Goals持続可能な開発目標）の達成を目指すなど、地球市民を育成するプログラムに力を入れていますが、中３以降は毎年、全体でコースを再編成し、ＧＬＣとアドバンストコース間の移動も可能です。

理科実験でも、大切にするのは「考える力」の育成

　アドバンストコースでは高２から文系・理系に分かれますが、2016年度にスタートしたGLCの進路は文系のみでした。
　ところが、2019年度の高２からは、「GLC文系」と「GLC理系」に。「GLC理系」の１期生の中には、ハンガリーの国立大学医学部やイギリスのユニバーシティ・カレッジ・ロンドン（UCL）に合格した生徒もいます（UCLに合格した生徒は、結果的には東大の理科Ⅱ類へ進学）。

野﨑校長：「じつは、GLCに理系を設けたのは生徒のひと言がきっかけでした。『グローバル系といえば文系のイメージになりがちだけれど、違うのではないか』と言うのです。本校は伝統的にリベラルアーツを実践していますが、生徒からそう指摘されて『ごもっともだね』と（笑）」

　誰が発した言葉であっても、的を射た意見に対しては柔軟に対処する。体制変更には膨大な労力が必要だったに違いありませんが、これも同校の教育姿勢を象徴するエピソードといえます。

各教科ともグループワークを活発に実施

野﨑校長：「昨年、オンライン授業を行うにあたって『プロジェクト・マネジメントチーム』を立ち上げ、オンライン授業も対面授業もスムーズにできる体制を整えました。また、『カリキュラム・マネジメント・コアチーム』も作り、そのメンバーが中心となって、今、各教科で新しいカリキュラムのコア（中軸）について最終調整中です」

　数年前からカリキュラム改革に取り組んできた同校ですが、コロナ禍を挟んでその動きは加速しています。
　一つひとつのプログラムの独自性と優位性はさることながら、この改革は生徒たちが単眼ではなく複眼的に物事を見てより良き未来を創出できるよう、すべてを連環させようとするものです。

昨年のオンライン文化祭の様子。今年は対面とオンラインの両建てて実施する

「行動指針」の特徴は、最初に「チャレンジ」があることです。とにかく、行動してみることが大切だと。そうすると、段階を追うにつれて生徒は「依存」から「自律」へ、先生は「訓練」から「支援・見守り」へと、その関係性も変化していきます。これは、学習に限ったことではなく、学校生活のあらゆる場面に活きるものでもあります。

　ところで、この「行動指針」の作成にあたって先生方は協議を重ねましたが、「Challenge」から始めることを主導したのは、カリキュラム・マネジメント・コアチームのメンバーでもあるネイティブの先生だったそうです。

企業訪問など、実社会に触れる機会も豊富に用意

　建学の精神「学芸を修めて　人類のために〜Arts for Humankind〜」とともに、校訓「恥を知れ」（自分を高め、自分の「良心」に対して恥ずるような行いをしてはならない）の教えの下、同校は以下の３つを柱とした教育を実践し続けています。
「自律」...自らの意識行動を俯瞰し、互いの個性を尊重することを目指す
「協働」...多様性が本質であることを理解し、多様性を活力とする
「貢献」...今取り組んでいる学びはすべて地球の、人類の持続に繋がっていることを意識する

毎年、６学年が赤・青・黄の３色に分かれて熱戦を繰り広げる「桜秋祭・体育の部」

　同校の多様なプログラムでの学びを土台に、生徒たちは外部プログラムやコンテスト、またボランティア活動に積極的に参加するなど、この状況下でも、自ら校外へ飛び出していく動きは停滞していません。
　学ぼうとする姿勢を持つことは、「広い視野」と「多様性を受け止め、尊重する心」の獲得へとつながっていきます。
　建学の精神は、生徒たちが地球市民としてあらゆる人たちと協働し、さまざまな課題に取り組むことでより良い未来の創造を目指すものですが、この精神は、生徒たちの心に確かに芽吹いているようです。