聖学院中学校・高等学校

2016年度の思考力入試に、レゴブロックを使う『思考力ものづくりテスト』を導入し、注目を集めている聖学院中学校・高等学校。設問に対する自分なりの答えを、ブロックを用いて表現し、なぜそれを作ったのかを説明文にまとめる入試で、今年は4名が合格を手にしました。
「Only One for Others（オンリー・ワン・フォー・アザーズ／他者のために生きる個人）」を理念とし、キリスト教精神に基づく人間教育、学習指導、体験学習を柱に、グローバルに活躍できる男子の育成に取り組む同校では、早くから『21世紀型教育』を掲げて、子どもたちが生涯活用できる力の育成に努めています。
自ら手を動かし考える教材として、教育界でも注目されるレゴブロックの素晴らしさを、「思考力ものづくりテスト」を設計した内田真哉先生（技術科教諭）に伺いました。

思考力入試とは！？

表現力や課題に取り組む姿勢をみる入試。
ブロックで考える「思考力ものづくり」と、総合力で考える「思考力＋計算力」、２種の入試から選べる。 2017年度は、2017年２月２日（木）午前に実施。

入試でレゴブロックを使うのはなぜ？
「発想を広げる上で、自ら手を動かして考えることが大事だからです」

思考力を問う入試で、なぜレゴブロックを使ったのでしょうか。

内田真哉先生

内田先生：自ら手を動かして考えてほしいからです。人間の脳の中には、顕在化している意識・知識だけでなく、潜在化している意識・知識があります。その割合は、顕在化しているものが全体の約10％、潜在化しているものが約90％と言われています。つまり、常にアクセスできる知識は10％にすぎず、私たちは普段、この領域で物事を考えています。

新しいことを考えたり、問題を解決したりするには、顕在化している意識・知識よりも、むしろ潜在化している意識・知識に価値があると言われていて、眠っている意識を呼び起こし、アクセスできる領域を広げるには、第２の脳と言わる "手"を動かすことが有効なのです。たくさんの経験をしている"手"を動かすことにより、潜在化しているなんらかの知識にアクセスでき、扱っていたものが形になることで、自分では気付いていなかった、内なる力に気付くことができます。職人は「手で覚えろ」とよく言われますが、それは理にかなっているのです。

このような考え方を、『レゴ®シリアスプレイ®』（レゴブロックを思考やコミュニケーションのツールにして組織の問題解決を促進する研修メソッド）により学び、私自身がファシリテーターとなって学校教育と結びつけていく中で生まれたのが『思考力ものづくりテスト』です。メソッドの根底にある考え方を活用し、受験生のポテンシャルを測れるように工夫しました。

「思考力ものづくり入試」での受験生の作品。
これからの時代に必要な能力を持った生徒を発掘します。

レゴブロックが注目されて、奇抜な入試のように思われがちですが、レゴブロック自体は単なるオモチャです。メソッドの考え方を理解していなければ、モノ（作品）を作るだけで終わってします。私たちがこの入試で求めているのは、完成度が高い作品ではありません。なぜ、それを作ったのか、ということです。作っている瞬間は無意識なのでわからないかもしれませんが、できたモノを見ながら、なぜこの形にしたのか、なぜこの色にしたのかなど、「なぜ」という部分を追い求めて、それを説明できる子、問題解決に向けて努力できる子に入学してほしいと思っています。記述問題に苦手意識をもっている子も、目の前に作ったモノがあれば、こじつけでもいいから書こうと思えるものです。そういうアイテムとして"ものづくり思考"というものをとらえているので、すべての小学生にチャレンジしてもらえる入試だと思っています。

どんな評価をしているの？
「ルーブリックで多角的な観点から評価。独自の着眼点を歓迎します」

『思考力ものづくり入試』を受けている受験生は、
『一般入試』も受けていますか。

内田先生：2016年度の入試でも、1人を除いて、一般入試も受けていました。その傾向は、以前から変わりません。『思考力入試』と『一般入試』の結果には相関があり、ほぼ同じであることがわかっています。『一般入試』で70％取れている子は『思考力入試』でも70％取れています。ただ、何が起こるかわからないのが入試です。『一般入試』では、普段は解けるのに、この日はなぜか解けなかったということが起こらないとも限りませんが、『思考力入試』にそれはありません。その子の持っているポテンシャルを、そのまま評価できるのが『思考力入試』の利点だと考えています。

受験のための勉強はしなくても大丈夫ですか？

毎朝15分間行われる講堂での礼拝

内田先生：『思考力入試』では総合力が問われます。問題を読み取り、問題点を見つけて、自分なりの解決策を考えるには、国語・算数・社会・理科の力が必要です。また、普段から社会に目を向けていることが大切です。

問題は、どのようなところから発想しましたか。

内田先生：タイ研修旅行の引率をした時に、現地の人から「雨が降らないので、困っている」という話を聞きました。国に農家を支える施策がないので、深刻なのです。そういう現実を踏まえて問題を考えました。受験生自身がそこにどう寄与するかを答えさせるのは難しいかなと思いましたが、こういう大人になってほしいというメッセージを込めて出しました。 もう一つの『思考力＋計算力テスト』は、数学科の教員が作問しましたが、こちらはカンボジアが題材でした。一見、カンボジアの市場は不衛生に見えますが、売り手の顔が見えない日本のスーパーに置かれている商品は、安全と言えるのでしょうか？本当の意味での安全について考えさせる問題です。

受験生たちの出来はいかがでしたか。

内田先生：できた子とできなかった子に分かれました。資料を類推する力や主体的に考える力が明暗を分けたのではないかと思います。生活においても、言われたことしかやらない子にとっては、自ら考えることが難しかったようです。一方、「原因は温暖化にある」と原因まで示してくれた子や、「木を植える」という長期的な方法を示してくれる子もいました。

子どもたちは、なにから始めるのですか。

最初は仲間づくりから！
入学直後に行われる新入生合宿

内田先生：「時間を考えてね」「問題は一通り読んでからやってね」と言いましたが、最初から最後まで、問題に目を通してから始めた子は少なかったようです。結論から言うと、できた子は、問題すべてに目を通して、時間配分を考えながら取り組んでいましたが、できなかった子は、問１を読んで考える、次は問２......というように、1つずつ対応していて、最後までやりきれませんでした。手が止まってしまい、行き詰まった子もいました。３つの問いに関連性を持たせているので、最初に目を通して、どの問題に時間がかかるのかを考えながら進めていくことが大切です。

評価はどのように行うのですか。

内田先生：本校独自のルーブリック（評価基準）で行います。2016年度は、工夫、クオリティ、表現、解決能力、分析、言語表現、表現という６つの観点で、採点しました。なかには「この国は大変だから、この時期だけ、他の国にみんなで避難する」という解答もあり、発想の豊かさに驚かされました。人とは違う見方ができる子を見つけることができるのも、この入試のポイントです。これからの社会は、それがすごく大事になると思います。個人的には、学校の中にそういう人がいることが重要になると思っています。

タイ北部のチェンライ県にある
「メーコックファーム」での研修旅行！

現地の人々と触れ合い、社会奉仕活動を行います。

いつからレゴブロックが教材に？
「５年前の学園祭で学校の80分の１の模型を作ったのが最初です」

レゴブロックを教材として扱うようになったのは
いつ頃からですか。

内田先生：５年前に、私が聖学院に持ち込みました。それまでは東京の公立学校の教員でしたが、知的障害者の支援学校に赴任した時に、生徒とのコミュニケーションツールとしてレゴブロックを用いたことをきっかけに、教材としての可能性を感じて長年研究していました。
レゴブロックに興味をもったのは、私が育った環境にあると思っています。両親は幼稚園の先生で、父は絵も描いていました。だから私が絵を描くと、必ず評価をしてくれました。それは「どうしてこういう絵にしたの？」「これはなに？」という問いかけであり、いいところはほめてくれました。今考えると、幼い時の父の評価こそ、潜在的な意識・知識を引き出すものであり、私がレゴブロックを通して、同じような教育をしていることに必然性を感じます。公立の学校ではレゴブロックを教育現場に持ち込むことは難しく、私的な活動として、子ども向けの教室を開こうかと考えていた時に、聖学院で実現できる機会をいただき、今に至っています。