自修館中等教育学校

興味をもつ⇒調べる⇒答えをまとめる⇒発表する、という手法を学び、グループワークで練習した後、１〜３年生各５人程度の「ゼミ」に所属して、自分のテーマを追究します。

フィールドワーク（校外の取材活動）や実験、文献調べなどを行い、知識を蓄積します。ゼミ内でのディスカッションや発表を通して、自分の考えを組み立てます。毎年10月の「探究文化発表会」では、ほかのゼミの発表を見ることができるので、それもまとめるヒントになります。

それまでの学習成果をもとに探究修論（20,000字以上の論文）を完成させます。

入学前に自分用の机とイスを
自分で組み立てるのが自修館流。

「周りは東大、京大出身者が多く、自分とは住む世界が違う」と言いますが、今は「研究のために、英語の勉強に力を入れたい」と張り切っています。本校が大事にしているのは、生徒自身が好きなこと、興味のあることをいろいろな角度から考え、人とうまくコミュニケーションを取りながら、探究していくことです。１学年120名と適度な人数のため、グループの中に隠れて論文作成やプレゼンテーションをやらずに済むということは絶対にありません。完成度の違いはありますが、一人ひとりを見れば必ず成長しています。卒業生の話を聞くと、卒業後の人生も「探究」に支えられていることがよくわかるので、体験談を話してもらう機会も意図的に設けています。

探究活動の一環で行われるプレゼンテーション。

佐藤先生：探究活動は、中１の４月中旬に行うオリエンテーション（２泊3日／山梨県北杜市）からスタートします。北杜サイト太陽光発電所や、蝶を観察できるオオムラサキセンター、地元の福祉センターなど、複数の取材先を用意。６名程度のグループを作り、くじ引きで行き先を決めて、当たったところに取材に行きます。ただ説明を受けるだけでなく、事前に質問を考えて臨むので、想定外の答えが返ってくることもありますが、それも取材の醍醐味。引き出した材料をもとに、どのようにまとめるかを話し合い、最終日にはパワーポイントを使ってプレゼンテーションを行います。

まだ、お互いのことをよく知らない時期に、そんなことができるのかと思いますよね。たしかに、話し合いの仕方、取材の仕方、まとめ方など、方法を指導しても、最初はどうしていいかわからず、戸惑う姿が見られます。役割を決める時にリーダーを買って出たものの、うまくいかず、作業をしながら役割を見つけていくこともあります。そういう状況でも、教員は「ああしたほうがいい」「こうしたほうがいい」という誘導はしません。時々、前へ進むためのヒントはだしますが、基本は生徒たちの自主性にまかせて見守ります。すると、次第に議論が活発になって、自分たちではやめられないほど白熱します。内容の組み立てについてはそれぞれ考えがあって、よくぶつかっていますが、パワーポイントがまったく作れなかったことはありません。今の子どもたちはこういうことに抵抗が少なく、非常に要領よく作ります。本校ではできる限り教えすぎないことを心がけています。

関西フィールドワーク

その後も「探究」の取材を目的とした、グループによるフィールドワークなどを通して、「調べる（情報収集）」「まとめる（情報処理）」「発表する（情報発信）」ことを学習し、中１の１月頃にゼミに所属します。ゼミでは、討論やレポート作成、プレゼンテーションなどを通して、自分が設定したテーマから課題を見つけて、課題を解決するためにはどうすればよいのかを考えます。

佐藤先生：ゼミでは先輩の発表を見たり、自分の発表に対してアドバイスをもらったりして、テーマを掘り下げます。毎年、探究文化発表会という大きな発表の場があるので、そこを目標に完成度を高めていきます。
中３の「関西フィールドワーク」（２泊3日／関西）でも、３日間のフィールドワーク活動を実施。自分のテーマに基づき、京都、大阪あたりの企業や大学で取材活動を行い、「探究」の締めくくりとなる探究修論（20,000字以上）に活かしています。
生徒たちは人に自分の考えを理解してもらうことの難しさを痛感しながらも、くじけずに創意工夫を重ねて、成長していけるところが探究活動のいいところだと思います。テーマを掘り下げるには、さまざまな角度から知識を蓄えることが必要です。必要な本をリクエストすると100%応えてくれるため、本校の図書館にはマニアックな本ばかりが並んでいます。教科という枠にとらわれず、学びが広がるところも、「探究」のおもしろいところです。

自修館では国際交流も積極的に取り組んでいます。

佐藤先生：ホームステイ先では、探究のプレゼンテーションを行います。英語科の授業の中で、内容を３分程度にまとめ、ネイティブの教員とともに英語で伝えることができるように準備をします。国内では自分でアポを取り、フィールドワークをこなしている生徒たちですが、英語しか通じない場所での生活には不安があります。ホストファミリーの方に来てもらい、それぞれの家庭に引き取られていく時は不安そうな顔をしていますが、そこで土日を過ごして離れる日になると、泣いて「帰りたくない」と言う子がいます。「探究」により、積極的にかかわろうとする姿勢は身についているので、慣れるのは早いのです。日本の文化と違い、海外では自分で自分のことをしなければいけません。お客さんではなく家族と見なされるので、そういう部分でも大きな成長を感じます。海外でも生徒たちで行程を考え、グループで自由に行動する日を設けているのは、本校が自ら考え、行動することを一番に考えている証です。すべてを教員が決めてしまうということは、生徒の考える機会を奪ってしまうということ。それはだけはしたくないので、安全には十分に注意を払った上で実施しています。

校長の安井正浩先生が自ら行う
「セルフ・サイエンス」の授業。

EQとは「Emotional Intelligence Quotient（こころの知能指数）」の略語で、1990年にアメリカの心理学者により提唱された理論です。「人といつまでも仲良くつき合っていくには、相手の感情を読み取ったり、自分の感情をうまく表現したりする能力が必要」という考え方に基づき、自分の心や行動を分析し、コントロールする方法を科学的に体系化しています。自修館では、このEQ理論に基づいた「セルフ・サイエンス」というオリジナルの授業を前期課程で週1回実施し、自分の心や行動の特性を科学的に解析し、今後の人生の基礎となるコミュニケーション能力や、感情をコントロールする力を育んでいます。